Estrategias de Enseñanza del Progama AILEM-UC

LECTURA EN VOZ ALTA

Por Paz Baeza y Tonia Razmilic

La lectura en voz alta es una de las estrategias del programa AILEM-UC, la cual consiste en que el profesor lee a los niños un texto, el cual selecciona previamente de manera cuidadosa. Este texto puede ser de distinta índole y adecuado a la edad de los niños, este texto puede ser; un cuento, una fabula, una poesía, además de noticias del diario, una receta de cocina y más. De preferencia el texto debe tener un nivel de complejidad más alto, del que el niño sería capaz de leer por si sólo.
El profesor mediante esta estrategia debe incentivar el placer y el goce por la lectura, además cumple un rol de modelo, es decir, debe enseñar a los niños cómo se lee, respetando los signos de puntuación, implementando tonos y ritmos, además de reforzar la fluidez en la lectura.

La lectura en voz alta, es uno de los factores que influyen en el desarrollo integral del niño, por lo que es incluido en el programa. Además cabe mencionar que esta estrategia desarrolla en el niño la capacidad de escuchar, amplia su vocabulario y ayuda a adquirir otros conocimientos relacionados con lo impreso. Esta estrategia se puede trabajar en distintas áreas de la educación y no sólo en lenguaje, ya que los niños leen en todas sus asignaturas. La selección de un buen material determina la calidad de los aprendizajes que adquirirá el niño.

Entre las ventajas que tiene esta estrategia podemos encontrar:
- Favorece el escuchar atencional, analítico y apreciativo.
- Se crea un clima de confianza entre los alumnos.
- Amplia el vocabulario.
- Desarrolla la imaginación
- Facilita el aprendizaje de la lectura y escritura.
Entre muchas otras ventajas, pero donde el rol del profesor se hace fundamental, ya que como antes se mencionó el profesor es el modelo de los niños, es quien tiene la misión de acercarlos la lectura, de transmitirles la magia que rodea al leer.

Para implementar esta estrategia se necesita un lugar físico, que por lo general es la sala de clases, donde el ideal es que los niños se ubiquen cerca del profesor, ya que permite una relación más cercana y también un mayor control de los niños, por parte del profesor. Las normas y hábitos creados para esta instancia son fundamentales para mantener el buen desarrollo de la actividad. Es importante destacar que existen estrategias que el profesor debe utilizar para lograr un desarrollo óptimo de la lectura que son:
- Uso de conocimientos previos
- Clarificación
- Conexión de información
- Predicción

Este último es importante como un preámbulo antes de la lectura ya que permite crear hipótesis sobre el texto que se va a leer, las que se reafirman o desechan en el transcurso de la lectura.

LA ENSEÑANZA DE LALECTURA Y ESCRITURA EN EL PROGRAMA AILEM-UC

Por Paz Baeza

Resumen:
Con el pasar de los años los modelos de enseñanza-aprendizaje han ido cambiando, y acomodándose a las distintas concepciones surgidas, las que responden a diversas necesidades referidas a la educación. Hace algunos años el modelo de destrezas era el más utilizado, centrado en la decodificación, sin tomar en cuenta las características de cada niño. En cambio en la actualidad, a pesar que se sigue utilizando el modelo de destrezas (en menor grado), se ha comenzado a tomar en cuenta el proceso lector, centrándose en cada niño, en sus experiencias previas y habilidades.

Nuestra sociedad entrega la posibilidad de una alfabetización temprana, ya que su orientación hacia lo impreso permite a los niños conocer diversos textos, dándoles la posibilidad de interactuar con ellos de manera permanente. Esta posibilidad se complementa con el proceso que inicia la escuela, ese referido a la adquisición del lenguaje escrito, proceso que se caracteriza por ser largo y complejo. Para que este proceso sea más cercano al niño, es ideal que las actividades propuestas sean reales y contextualizadas, ya que se considera que es la mejor manera de que el niño aprenda.

Para llevar a cabo el proceso de enseñanza de la escritura y de la lectura es fundamental elegir una propuesta metodológica interactiva, entre las que podemos encontrar:
* Modelo Cognitivo-Social
* Modelo Cognitivo-Constructivista
* Modelo Comunicativo
Por consiguiente, el modelo ideal es aquel que contemple un parte de cada uno, para así lograr un desarrollo integral del niño, basado en los procesos metalingüísticos y fonológicos.

Actualmente podemos encontrar un proyecto con estas características, el programa AILEM UC, el cual apunta a un modelo balanceado de la enseñanza de la lectura y escritura, que además cuenta con aportes teóricos y el Programa CELL (California Early Literacy Learning, Schwartz &Shook, 1994)

El modelo balanceado se caracteriza por desarrollar las habilidades de lectura y escritura en contextos reales y significativos para el niño, utilizando textos completos y adecuados a la edad del niño. Lo que da pie a que los niños aprendan distintas estrategias de lectura, adecuadas a los textos utilizados, a su nivel de complejidad y del propósito que tenga la lectura.
El modelo de enseñanza que posee el programa AILEM UC se caracteriza por ser:
* Funcional, sus contenidos se pueden aplicar en la vida real.
* Realístico, lo que se aprende se aplica en situaciones reales.
* Auténtico, ya que los niños participan en proceso comunicativos reales y auténticos.

Este modelo además cuenta con estrategias de trabajo, que orientan al profesor, para lograr distintos objetivos planteados por el programa, las estrategias son:
* Lectura en voz alta
* Lectura compartida
* Escritura interactiva
* Lectura guiada
*Lectura independiente
*Escritura independiente

Este programa es capaz de implementarse en distintos niveles de educación (centrado en la etapa preescolar), ya que se aplica en forma gradual, es decir, el traspaso de responsabilidad desde el profesor al alumno se realiza de manera progresiva, y a medida que el niño vaya adquiriendo ciertos aprendizajes, siendo importante destacar que en este programa todos los niños reciben la oportunidad de aprender y la ayuda necesaria para hacerlo.

“Todos los alumnos pueden aprender a leer y escribir si nosotros les enseñamos cómo hacerlo”

Los Procesos Iniciales de Lecto-escritura en el nivel de Educación Inicial

Referencia: Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación"volumen 2, Nº1, año 2002.

Por Ana Lupita Chaves Salas

El texto tiene por objetivo plantear ciertos cuestionamientos con respecto a las prácticas que se emplean para realizar el apresto en los niños. Dichas prácticas responden a enfoques empiristas y conductistas, por lo tanto, plantean que los niños adquieren sus conocimientos mediante repetición y de manera pasiva. Dejando de lado que el niño adquiere conocimientos variados gracias a las interacciones que mantiene con su entorno más cercano, que en su etapa de niñez generalmente es su familia y ya en su etapa escolar son las interacciones con sus compañeros, profesores y otros adultos, ampliando su círculo, por consiguiente, sus posibilidades de aprender mejores y variados conocimientos.

El gran objetivo de la educación preescolar es promover el desarrollo integral del niño, durante su niñez temprana, es decir, entre los 0 y 6 años, etapa en la cual el niño adquiere gran parte de sus habilidades y conocimientos, los cuales le serán significativos para el resto de su vida.

A raíz de lo antes expuesto, y gracias a una serie de conocimientos adquiridos previamente por medio de lecturas y trabajos realizados, puedo darme la libertad de realizar un breve comentario sobre el tema. Los niños en esta etapa de su vida adquieren un sin de habilidades que le permitirán desenvolverse en la sociedad en la que están insertos. Dándoles así la posibilidad de crecer siendo parte de su entorno y de ser integrados en él como un miembro activo. Para mi, el lenguaje en particular es fundamental en el desarrollo del niño, tanto cognitiva, como socialmente, ya que a partir del lenguaje es capaz de dar a conocer sus ideas y lograr establecer relaciones sociales, en pro de conseguir sus propios objetivos.

Además cabe tener en cuenta, que si vemos el desarrollo del niño desde el punto de vista de la neurociencia, nos podemos dar cuento que él posee un mayor número de conexiones que un adulto de 25 años, por lo tanto, no se puede menoscabar las capacidades del niño para adquirir nuevos conocimientos y lograr excelentes resultados en las distintas áreas del aprendizaje.

Sin embargo, nos podremos dar cuenta que muchas personas, incluso educadoras, limitan al niño a un cierto número de aprendizajes, por según ellas, los niños no pueden más y deben seguir un camino, estrechándoles los pasadizos a nuevas áreas del saber. Por ende, es nuestra misión como estudiantes y futuras educadoras, derribar esas barreras impuestas, en pro de un desarrollo real para los niños, propiciando una gran gama de oportunidades, donde el niño pueda elegir que aprender, ayudándolo a ser más autónomo y seguro de si mismo, ya que esto le ayudará a seguir por la senda del saber y lograremos un real cambio a nuestra misión educativa.

APRENDER A USAR LA LENGUA: Implicaciones para la enseñanza

Por Isabel Solé

Departamento de Psicología Evolutiva de Educación, Universidad de Barcelona

A través del tiempo hemos podido apreciar que el hablar de lengua ha ido cambiando, antes era hablar sobre el conocimiento de las distintas estructuras y reglas, de gramática y cómo se podía enseñar, en cambio, en la actualidad hablar de lengua es hablar sobre comunicación, como una herramienta que organiza y ordena nuestros pensamientos, que nos permite establecer relaciones sociales. La definición de lengua hoy en día como una herramienta para comunicarse es más real, pero a la vez la hace más compleja, que nos invita a profundizar y reflexionar sobre su enseñanza en las aulas y cómo llevarla a los alumnos de manera que la vean como una habilidad que como una materia
.
Las distintas entidades que se dedican a confeccionar los más variados diseños curriculares llegan y concuerdan en un punto en común, las habilidades lingüísticas, que a su vez se subdividen en cuatro puntos claves de la comunicación, que se deben dar a conocer a los alumnos, además de lograr desarrollar en cada uno de ellos los siguientes cuatro puntos:
Hablar
Escuchar
Leer
Escribir
Lograr el dominio de estas cuatro habilidades lingüísticas convierte al alumno en un usuario competente, capaz de utilizarlas en distintas situaciones (formales o informales), además éstas le permiten internarse en la cultura, sin dejar e lado que propician un aprendizaje autónomo de cada alumno.

Cada uno de los cuatro puntos de las habilidades lingüísticas permite acercarse a la cultura de maneras distintas, sin embrago, todas nos llevan al hecho de que las utilizamos para lograr nuestros objetivos, los que no siempre están claros, pero que muchas veces los descubrimos al realizar dicha acción o simplemente pasan desapercibidos. Es inevitable potenciar el uso de estas habilidades en los alumnos ya que será fundamentales en su desarrollo cognitivo y personal.
Es indispensable encontrarles el sentido a las habilidades lingüísticas, ya que no sólo las utilizamos para comunicarnos, sino que también son medidas en la escuela, de manera que permiten apreciar el éxito o fracaso escolar, que muchas veces marcan de manera negativa a los alumnos (en caso de tener alguna dificultad con alguna de ellas). Es importante resaltar el hecho que en primera instancia se deben aprender y luego hay que utilizarlas para seguir aprendiendo.

LEER Y ESCRIBIR: UN ENFOQUE COMUNICATIVO Y CONSTRUCTIVISTA

Cuadernos de Educación 1

A través del tiempo distintas disciplinas han ido entregando elementos que han permitido la aparición de variadas propuestas, que en conjunto con la teoría también se pueden ver aplicadas en el aula.

El texto plantea que los niños se encuentran relacionados con la lectura y la escritura antes que se les enseñen en la escuela, y esto es gracias al medio que los rodean, ya que éste se encuentra orientado hacia lo impreso (libros, afiches y más), por lo que la interacción con éste es constante y desde muy pequeños. Mientras más expuesto esté el niño al material impreso, su capacidad para reconocer la función del texto será más precisa.
Por lo que la exposición del niño al material impreso debe ser pertinente a su edad e intereses, pero también debe ir complejizándose al paso del tiempo, ya que el conocimiento del lenguaje escrito es un proceso extenso y complejo, que se demora años y no sólo meses.

La adquisición de la habilidad de la lectura no es mágica, sino por el contrario, es un proceso difícil, que necesita la ayuda de otros para comprender el mundo de la lectura y que éstos le presten apoyo para ir traspasando las distintas fases que este aprendizaje requiere. Tras el paso de las fases, éstas van aumentando en dificultad, permitiéndole al niño ir adquiriendo mayores capacidades y habilidades lectoras.

La adquisición de la habilidad de la escritura al igual que la lectura, es un proceso largo y muchas veces aburrido, que también cuenta con fases, las cuales van aumentando en complejidad a medida que el niño las va pasando, las que le permiten alcanzar la tan anhelada escritura.

Para que los niños adquieran las habilidades de lectura y escritura, existen un sin fin de materiales que pueden comenzar a ser usados por ellos desde muy pequeños, y así hacerles más agradables las fases y etapas que deben pasar hasta llegar a ser escritores y lectores autónomos.

NIDOS PARA LA LECTURA: EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA FORMACIÓN DE LECTORES

"El sentido de la lectura"

Por Yolanda Reyes

En este texto se plantea que el hogar es el mundo de un niño pequeño, donde se aprende lo fundamental de la vida, ya que las cuatro paredes del hogar son la primera imagen del mundo y donde las innovaciones de la educación aún no han llegado. Ese mundo donde no existe la planificación es donde los niños crecen, donde hablar de lectura no es igual que en la cual, teniendo en cuanta que los padres no son maestros.

El hogar proporcionas a la lectura un contexto, un porqué y un para qué, donde se crea ese nido, donde los padres se hacen imprescindibles. Además hay que tener en cuenta que la lectura es algo vital en la vida de los seres humanos, que comienza en el hogar y está más allá de la escuela. En cada hogar existe alguien (padres, tíos abuelos, hermanos, etc.), que les leen a los niños incentivando el amor por la lectura, pero quizás sin una intención educativa, quizás sólo por el placer de leer y escuchar.

Cada método pedagógico creado, es difícil encontrar implementado en un hogar, ya que las raíces de la lectura están arraigadas en esa educación informal de cada casa, teniendo en cuenta que este proceso se inicia desde que nacemos y algunos platean que ocurre desde antes. Este proceso cuanta de tres etapas, pero en esta oportunidad sólo platearemos dos:

Yo no leo. Alguien me lee, me descifra y escribe en mí.
El recién nacido al llegar a este mundo se encuentra expuesto a un sin fin de estímulos auditivos, que al pasar del tiempo comienzan a organizar y comprender, a medida que alguien lee y descifra por él, le ayudan a interiorizar los primeros significados. Los libros sin páginas, es decir, la tradición oral es un primer paso para la formación del lector, el poder mágico de cada palabra envuelve al niño y lo sitúa en lo poético.
Ya en el primer año del niño, su experiencia con el lenguaje y la lectura se encuentra estrechamente ligado con los afectos que lo rodean, el aprendizaje en el hogar, no se relaciona con lo pedagógico, pero si con la esencia de la poesía y con lo trascendental que puede llegar a se la lectura en su vida. En cada lectura que se realiza con el niño se le van entregando pequeñas pistas para su posterior lectura autónoma, pequeños detalles sobre cómo dar vuelta la página de un libro, que se lee de izquierda a derecha, la entonación y pausas según los signos. Cada relato se va haciendo más complejo con el paso del tiempo, incluyendo personajes, hechos y actos, que suceden en distintos tiempos.

Yo empiezo a leer con otros
En niño en esta etapa pasa de ser un lector totalmente dependiente a una lectura más autónoma, es una proceso que le llevó años y se constituye en el paso más difícil por el cual pasará para lograr su formación, el proceso de alfabetización por el cual pasa le ayudará a acceder mágicamente a una gran gama de lecturas que le ayudarán a transitar por la vida. El niño al no acceder a este mundo mágico se aproxima a la deserción, tan común que los aleja de la lectura. La lectura implica por parte del niño es un esfuerzo gigantesco, que conlleva mucho trabajo, que nosotros los adultos muchas veces olvidamos. Esos pasos que hay que seguir para lograr descifrar y comprender los codigos muchas veces son aburridos, pero que se deben seguir, causando el desagrado del niño, ya que es una actividad sin emociones y donde su participación no es muy activa.

En esta etapa los padres siguen teniendo un rol preponderante, ellos deben apoyar al niño, incentivando sus progresos sobre el dominio del código escrito. Un paso importante es darles “La Bienvenida al Club de los Alfabetizados”. El hecho de leer juntos, una receta, el diario u otros artículos, es una manera de apoyar la lectura de los niños. La lectura comienza con variados errores y con el pasar del tiempo se va perfeccionando. Las lecturas deben ir aumentando en complejidad para así fomentar el desarrollo de la lectura.

En fin, el texto plantea que los padres tiene la misión, desde que el niño nace, en apoyar su inserción en el mundo, y crear ese nido fundamental para el desarrollo integral del niño.

NO ES UN PECADO CAPITAL COMETER UN ERROR DE ORTOGRAFÍA

Diálogo con Emilia Ferreira

El texto expone distintas preguntas sobre una entrevista realizada a Emilia Ferreiro en el año 2003, que se concede en el marco de la exposición de un Cd al público argentino, el que se cataloga como una innovación, llamado “Los niños piensan sobre la escritura”.

El texto plantea distintas visiones sobre áreas de la educación, pero especialmente se plantean críticas, a continuación pasaremos a revisar algunas de ellas.

En primera instancia Emilia Ferreira plantea que, la escuela tradicional recibe a los niños como personas ignorantes y en caso que ellos puedan saber algo es de completa irrelevancia. Algo que se contrapone a sus pensamientos, ya que ella plantea que los niños al entrar en la escuela primaria ya saben mucho, que su experiencia es amplia y diversa, que les ayuda al proceso de la alfabetización inicial. Pero en la actualidad se está dando ese diálogo para comprender que los niños también son interlocutores válidos y que los adultos si pueden entablar relaciones inteligentes con ellos, haciendo que la relación alumno-docente se estreche con el paso del tiempo. Por lo tanto, se debe buscar un lugar para el docente, que a pesar de todo sigue y posiblemente seguirá ocupando el lugar de el saber, ese que le da ciertas responsabilidades, como el corrector y aquel personaje que todo lo sabe.

Este personaje tiene la misión de incentivar a ese escritor autónomo, que produce textos, donde el docente debe hacerse responsable de su corrección, antes que el texto se haga público, ya que el niño no se hace responsable de ello. Sin embargo, una revisión colectiva, es decir, que los mismos niños revisen los trabajos de los otros compañeros, donde se pueden detectar errores de puntuación y ortografía. Además se plantea que la revisión de textos se hace más fácil al leerla en voz alta, ya que se pueden corregir aquellas palabras altisonantes, que pueden alterar la melodía del texto ayudando a los niños en su aprendizaje.

Pasando a otro tema, Emilia plantea que el dictado es una actividad que se realiza sin saber para qué. Puede reforzar la ortografía, pero el docente da pistas, anticipando algunos errores. Dando a entender que es una actividad que en la actualidad no se justifica, y no comprende la función de la escuela, ya que el mundo de hoy está completamente relacionado con el Internet y las computadoras, utilizando este sistema sólo como tradición.

Es en este punto donde yo creo que se plantea el tema, para mi, más importante, que es la ortografía, donde me puedo dar cuneta que pasa a un segundo plano, ya que los avances tecnológicos permiten la corrección automática de lo escrito. Pero con lo cual no estoy de acuerdo, ya que según la educación que yo recibí, la ortografía forma parte importante de la comunicación escrita, por ejemplo no es lo mismo escribir: “no queremos guerra” a “no, queremos guerra”, es decir una coma hace la diferencia que puede ser fatal. No desconozco que los avances tecnológicos nos han facilitado la vida, pero que pasaría si no contamos con ellos para escribir una carta, con qué tipo de errores nos encontraríamos, con los acentos ausentes, con las combinaciones mp, nv, mb mal utilizadas.
Ya en la universidad, los docentes presentan quejas por la mala o nula comprensión de lo que los alumnos leen o la falta de unidad de ideas presentes en los textos escritos por los alumnos, que en parte se puede comprender como la culpabilidad de los niveles más bajos de educación. Pero donde hay que tener presente, según Emilia Ferreira, que el proceso de alfabetización no termina, sino que es un proceso que dura toda la vida.